- 608 -
ДЕ́ТСКАЯ ЛИТЕРАТУ́РА — в прямом смысле худож., научно-худож. и научно-популярные произв., написанные специально для детей. Однако обычно в понятие Д. л. включается также широкий круг произв. для взрослых, прочно вошедших в обиход дет. чтения, — прежде всего, произв. нар. творчества и классиков. Они играют огромную роль в нравственном и эстетическом воспитании детей, в расширении их кругозора, выработке основ миропонимания. Почти во всем мире дети читают «Дон Кихота» М. Сервантеса, «Робинзона Крузо» Д. Дефо, «Путешествия Гулливера» Дж. Свифта, «Спартака» Р. Джованьоли, «Хижину дяди Тома» Г. Бичер-Стоу, «Приключения Мюнхаузена» Р. Э. Распе (перечисл. книги обычно в сокращ. изданиях), «Овод» Э. Войнич, романы В. Скотта, Ч. Диккенса, Жюля Верна, Ф. Купера, произв. Ф. Брет-Гарта, Дж. Лондона, «Песнь о Гайавате» и баллады Г. Лонгфелло, сказки Ш. Перро, братьев Я. и В. Гримм, В. Хауфа, Х. К. Андерсена и др. В круг чтения детей в России вошли сказки и стихи А. С. Пушкина, баллады В. А. Жуковского, басни И. А. Крылова, «Конек-Горбунок» П. П. Ершова, стихи М. Ю. Лермонтова, Н. А. Некрасова, рассказы и повести Н. В. Гоголя, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Д. В. Григоровича, А. П. Чехова, В. М. Гаршина, В. Г. Короленко, Н. Г. Гарина, М. Горького и др.
Х. К. Андерсен, «Снежная королева» (Москва, 1955). Илл. В. Конашевича.
В то же время издавна существует и специально Д. л. Значит. ее часть по идейному содержанию и худож. качествам обычно стояла гораздо ниже передовой лит-ры своей страны и своего времени. В старой России мн. дет. книги пропагандировали реакц. шовинистич. идеи, воспитывали религиозность. Осн. недостатки повестей, рассказов и стихов, писавшихся для детей (гл. обр. привилегированных сословий) во мн. странах — сентиментальность, примитивность сюжетов и характеров, лежащая на поверхности дидактичность. Лит. «пищей» для детей «из народа» были обычно лубочные и близкие к ним по типу дешевые издания. Среди них было немало литературно недоброкачественных, но выпускались и произв. классиков, нар. сказки. В дореволюц. России положит. роль играли дешевые книги для детей основанного Л. Н. Толстым в 1886 изд-ва «Посредник»; наряду с книгами для нач. обучения оно выпускало соч. классиков и лучших писателей того времени.
Из небольшого наследия подлинно худож. Д. л. прошлого приобрели широкую популярность «Бабушкины
- 609 -
сказки» Жорж Санд, повести Марка Твена, «Алиса в стране чудес» Л. Кэррола, «Сердце», в рус. пер. — «Записки школьника» Э. Де Амичиса, «Маленький оборвыш» Дж. Гринвуда, повести С. Лагерлёф, рассказы Р. Киплинга, Э. Сетон-Томпсона и др. Сравнительно с др. странами богата англ. поэзия для детей, в к-рой сильны традиции дет. фольклора. Наиболее распространенные ее формы — веселые повести в стихах и баллады. Большую известность в этих жанрах в 19 в. получили произв. Р. Киплинга, Р. Браунинга, Р. Стивенсона, Э. Лира, в 20 в. — веселые повести в стихах Х. Беллока («Книга о зверях для нехороших детей», «Еще о зверях для более скверных детей»), фантастич. баллады У. Деламара, шуточные стихи и прозаич. сказки А. Милна. Во мн. странах популярны сюжетные стихи с рисунками нем. поэта и художника 19 в. В. Буша; романы для детей совр. нем. писателя Э. Кестнера; повести-сказки шведской писательницы А. Линдгрен; наполненные социальным содержанием, темпераментные стихи и прозаич. сказки прогрессивного итал. писателя Дж. Родари и др. С произв. для детей выступали крупнейшие слав. писатели: в Польше — Г. Сенкевич («В пустыне и джунглях»), М. Конопницкая («О гномах и сиротке Марысе»), Ю. Тувим, автор классич. дет. стихов, известный педагог Я. Корчак («Король Матиуш Первый») и др.; в Болгарии — Елин-Пелин, в Чехословакии М. Майерова, И. Плева и др.
Р. Киплинг, «Сказки» (Москва,
1956). Обложка В. Дувидова.В зап. странах, особенно в Америке, большое распространение получила низкопробная детективная лит-ра в дешевых изданиях. Зап. педагоги и критики не раз отмечали влияние этого рода лит-ры на увеличение дет. преступности.
Дж. Родари, «Приключения Чиполлино» (Москва, 1955). Обложка
В. Сутеева.Богата англ., франц. и нем. научно-популярная Д. л.; в ее создании участвовали ученые и писатели. Издавна распространена специфич. форма сообщения первонач. знаний дошкольникам — книжки-картинки с коротким текстом. В 20 в. во мн. странах изданы иллюстрир. энциклопедии для детей младш., ср. и старш. возрастов как общего характера, так и по отд. отраслям науки и техники.
В России книги для детей издавались с 18 в. Н. И. Новиков основал первый рус. журнал для детей «Детское чтение для сердца и разума» (1785—89), в к-ром проводил прогрессивные идеи. Он был зачинателем рус.
- 610 -
научно-популярной Д. л. Помещая в журнале, а также в книгах для детей (их вышло более 40) наряду с худож. произв. разнообразные научные и публицистич. материалы, Новиков искал доходчивые формы изложения, заботился, чтобы рассказы и статьи писались «соразмерным детскому понятию слогом». В журнале начал лит. деятельность Н. М. Карамзин (повесть «Евгений и Юлия», 1789, и «Анакреонтические стихи», 1789). Стремление Новикова приобщить детей средствами лит-ры к реальной жизни и подлинному иск-ву были недостаточно поддержаны дет. писателями 19 и нач. 20 вв.
А. С. Пушкин, «Сказки» (Москва, 1953). Титульный лист и фронтиспис Б. Дехтерева.
Против безыдейной и антихудож. Д. л. вели настойчивую борьбу рус. революц. демократы. Резко критикуя реакционные, сентиментальные и художественно беспомощные книги, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский выдвинули принципиально важные положения, оказавшие влияние на нек-рых писателей 19 и нач. 20 вв. и особенно на сов. Д. л. Белинский призывал к поискам лит. форм, к-рые позволили бы расширить тематику Д. л., вывести ребенка в широкий мир, за стены дет. комнаты. «Да, для детей предметы те же, что и для взрослых людей, — писал Белинский, — только изложенные сообразно с их понятием, а в этом-то и заключается одна из важнейших сторон этого дела». Он ждал произв., «...полных жизни, движения, проникнутых одушевлением, согретых теплотою чувства, написанных языком легким, свободным, игривым, цветущим в самой своей простоте...» (Полн. собр. соч., т. 2, 1953, с. 374). Добролюбов обращал внимание на то, что «детская книга должна увлекать прежде всего воображение ребенка, как способность, сильнее всех других действующую в детском возрасте и потому более других нуждающуюся в пище и надлежащем направлении» (Собр. соч., т. 4, 1962, с. 166). Под «надлежащим направлением» критик подразумевал необходимость воспитывать детей в духе передовых обществ. идеалов.
Важной вехой в истории рус. Д. л. была «Новая азбука» (1875) и входившие в ее состав четыре «Русские книги для чтения» (кн. 1—4, 1875—85) Л. Н. Толстого. Философские и педагогич. взгляды Толстого, отразившиеся в этих книгах, были во многом неприемлемы для передовой рус. общественности, но большое принципиальное значение имела забота Толстого о народности Д. л. и его настойчивые поиски худож. средств, подходящих для лит. общения с детьми. Толстой отмечал в письме: «если будет какое-нибудь достоинство в статьях азбуки, то оно будет заключаться в простоте и ясности рисунка и штриха, т. е. языка» (Полн. собр. соч., т. 61, 1953, с. 274), а в другом письме сетовал на то, что «работа над языком ужасная, надо, чтоб всё
- 611 -
было красиво, коротко, просто и, главное, ясно» (там же, с. 283). Наряду с научно-популярными статьями, переводами и переработками басен и сказок, пересказами былин, Толстой создал для «Азбуки» такое значит. худож. произв., как «Кавказский пленник» и др. В те же годы хрестоматийные рассказы для обучавшихся грамоте детей писал выдающийся педагог К. Д. Ушинский, также заботившийся о доступности, народности изложения. В 19 и нач. 20 вв. стихи для детей писали Н. Некрасов, А. Плещеев, А. Майков, Я. Полонский, А. Блок и др., сказки, рассказы и повести — В. Одоевский, В. Даль, А. Погорельский, Д. Григорович, К. Станюкович, П. Засодимский, Д. Мамин-Сибиряк, А. Серафимович, А. Куприн, А. Свирский; укр. писатели М. Вовчок, И. Франко, М. Коцюбинский, Леся Украинка; арм. поэт О. Туманян и др. Произв. этих писателей противостояли реакц. и ремесленной Д. л.
К. М. Станюкович, «Максимка»
(Москва, 1951). Обложка В. Щеглова.Большую роль в развитии Д. л. 20 в. сыграл М. Горький. Продолжая и углубляя борьбу революц. демократов за полноценную, передовую Д. л., он постоянно напоминал об ответственности взрослых перед детьми, завтрашними хозяевами мира, и, основываясь на этом, еще в предреволюц. годы стремился привлечь к работе в Д. л. крупнейших писателей и ученых мира (Р. Роллан, К. А. Тимирязев, Г. Уэллс). В годы 1-й мировой войны он хотел противопоставить шовинистич. Д. л., смаковавшей жестокости войны, книги о великих гуманистах, деятелях культуры. Горький считал необходимым вытеснить недоброкачественные книги для детей лучшими произв. мировой лит-ры и новыми специально дет. книгами, к работе над к-рыми он стремился привлечь талантливых писателей. Осуществление планов Горького стало возможным только после Октябрьской революции. В 1919 он организовал первый сов. журнал для детей «Северное сияние».
О. Туманян, «Сказки» (М. — Л.,
1953). Обложка Г. Ханджяна.Перед сов. Д. л. стояли совершенно новые задачи огромной важности. Они вытекали из требования В. И. Ленина: «Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали» (Соч., т. 31, с. 266). В 1924 резолюция XIII съезда РКП(б) отмечала,
- 612 -
что «необходимо приступить к созданию литературы для детей под тщательным контролем и руководством партии, с целью усиления в этой литературе моментов классового, интернационального, трудового воспитания» («КПСС в резолюциях...», 7 изд., 1954, ч. 2, с. 61). Чтобы удовлетворить интересы и потребности детей социалистич. общества, нужно было, опираясь на опыт рус. реалистич. лит-ры, связи с к-рой были ослаблены в дореволюц. Д. л., найти формы для выражения новых тем. Необходимо было отказаться от упрощенных характеров и примитивных сюжетов в прозе, от беспомощных, непоэтичных и малосодержательных стихов, к-рые печатались как будто нарочно, «...чтобы отбить детей от поэзии и показать им, что стихи суть не что иное, как чистейшая бессмыслица» (Добролюбов Н. А., Собр. соч., т. 5, 1962, с. 492—493).
С. Маршак, «Усатый-полосатый»
(Ленинград, 1930). Илл. В. Лебедева.Борясь против статичности, вялости дореволюц. стихов для детей, К. И. Чуковский писал веселые, остросюжетные стихотв. сказки, к-рые дети легко запоминают уже в двух-трехлетнем возрасте («Крокодил», 1917, «Мойдодыр», 1923, «Тараканище», 1923, «Федорино горе», 1926, и др.). Для сказок Чуковского характерны частая смена эпизодов, поддержанная сменой четких ритмов, звонкая рифма и богатая звуковая организация стиха. В работе над сказками Чуковский использовал свои обширные наблюдения над тем, как дети сами создают и как воспринимают стихи. Эмоц. насыщенностью, юмором, динамичностью завоевали любовь читателей первые произв. для детей С. Я. Маршака. Его поэмы «Пожар» (1923), «Почта» (1927) воспевают благородство самоотверженного труда; во многих стихах поэт рассказывает малышам, откуда взялись и как сделаны окружающие их вещи. Конкретность образов, простота и выразительность языка, разнообразие познавательного материала, включенного в стихи, были важными достижениями сов. поэзии для детей. Поэтич. беседу с детьми о людях и событиях современности Маршак начал позднее — в конце 20-х гг. Вокруг Маршака группировались одаренные молодые поэты — А. Введенский (1904—41), Ю. Владимиров (1909—30), Д. Хармс (1905—42). Д. Хармс в своих кн. «Иван Иванович Самовар» (1929), «Игра» (1930), «Миллион» (1931) и Ю. Владимиров в кн. «Евсей» (1930), «Чудаки» (1930), «Самолет» (1931) и др., опираясь на фольклорные считалки и «перевертыши», в забавных игровых стихах знакомили маленьких читателей с окружающим миром. А. Введенский, наряду с публицистич. стихами для детей старшего возраста, писал для малышей стихотв. рассказы, лирич. миниатюры (сб-ки «На реке», 1928, «Путешествие в Крым», 1929, «Лето», 1941, и др.) и веселые стихи с дидактич. основой («Кто?», 1930).
Социальную и политич. тему в подлинно худож. воплощении ввел в поэзию для детей В. В. Маяковский. Он создал своеобразную сказку-плакат («Сказка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий», 1925), близкую к его политич. стихам первых лет революции и к «Окнам РОСТА». Обращаясь к детям, Маяковский не отказывался от обычных для него поэтич.
- 613 -
средств, а отбирал из них самые действенные. Он открывал детям смысл происходящей в мире социальной борьбы («Прочти и катай в Париж и Китай», 1928), воспитывал любовь к труду, рассказывал о различных профессиях («Конь-огонь», 1927, «Кем быть?», 1929); он писал также пионерские песни и марши («Возьмем винтовки новые», 1927, «Майская песенка», 1928, «Песня-молния», 1929). В завоевавшем любовь юных читателей стих. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1925) поэт серьезно и в то же время непринужденно беседует с малышами об отваге, справедливости, любви к труду.
В 30-х гг. ведущее место в дет. поэзии заняли образ совр. героя, темы социалистич. строительства и коммунистич. морали. С. Маршак в «Войне с Днепром» (1930), мобилизуя всю динамичность своего стиха, рассказывает детям о напряженных работах пятилетки; в острой сатирич. поэме «Мистер Твистер» (1933) он реализует высказанную Горьким мысль о том, что дети должны знать уродливую жизнь миллионеров; в «Рассказе о неизвестном герое» (1938) поэт рисует образ самоотверженного сов. юноши; позднее Маршак создает поэмы о героизме сов. людей на войне («Почта военная», 1944) и в мирное время («Ледяной остров», 1947), пишет своего рода поэтич. энциклопедию сов. жизни («Веселое путешествие от А до Я», 1953, циклы лирич. пейзажных стихов «Круглый год», 1948, «Разноцветная книга», 1947) и продолжает работать над переводами англ. и итал. (Дж. Родари) стихов для детей. А. Барто пишет веселые стихи и стихотв. повести о сов. детях («Звенигород», 1948, «Ему четырнадцать лет», 1949), заботясь о воспитании принципов высокой морали. С. Михалков в стих. «Дядя Стёпа» (1936) создает средствами комич. рассказа образ положит. героя. Переходя от своего рода реалистич. фантастики к сатире, от героич. баллады к стихотв. повести, Михалков откликается на самые разнообразные запросы детей, воспитывая в них патриотизм, высокие моральные качества будущих строителей социализма. Поэтич. видению мира, любви к сов. людям, отважным в труде и в бою, учат проникнутые оптимизмом и лиричностью стихи евр. поэта Л. Квитко; в переводах С. Маршака, С. Михалкова, М. Светлова, Е. Благининой и др. они прочно вошли в рус. поэзию. Заметный вклад в сов. дет. поэзию внесли стихи и поэмы З. Александровой, Р. Баумволь (поэты и прозаики), Е. Благининой, Н. Кончаловской, В. Лившица, Е. Стюарт, Е. Тараховской, Е. Трутневой и др.
Сложный путь поисков прошла и проза для детей. Большое значение для развития реалистич. направления сов. Д. л. имели рассказы Б. Житкова. Облик его героев раскрывается в тяжелых испытаниях, показывающих истинное лицо человека. Герои Житкова — моряки, рабочие, охотники — постоянно держат экзамен на доблесть, товарищество, честь; его выдерживает только тот, кто отдает своему делу все силы, всю любовь и отвагу. Читая рассказы Житкова, дети учатся мужеству, сов. гуманизму. Сов. действительность со 2-й пол. 20-х гг. стала осн. содержанием прозы для детей. В эти годы появилось мн. повестей о беспризорных детях — тяжелом наследии мировой и гражд. войн. Произв., в центре к-рых стояли образы беспризорников-удальцов, их псевдоромантич. приключения, далекие от реальности, имели недолгий успех. Прочное место в лит-ре завоевали книги писателей, увидевших беспризорников такими, какими они были на самом деле — исковерканными трудной судьбой детьми. О том, как под влиянием сов. действительности менялся облик бывших беспризорников, об их перевоспитании написаны повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика Шкид» (1927), повести Л. Пантелеева «Часы» (1928) и «Ленька Пантелеев» (1938, перераб. изд. 1950).
- 614 -
Особое значение имела написанная не для детей, но вошедшая в круг юношеского чтения «Педагогическая поэма» А. Макаренко (1933—35), показывающая сложный процесс перевоспитания подростков трудом, учением, выработкой самодисциплины, процесс превращения их в активных сознательных сов. граждан.
О подростках, формировавшихся в горниле первых революц. лет и гражд. войны, написано одно из самых значит. произв. сов. Д. л. — повесть А. Гайдара «Школа» (1930). Как и в позднейших произв. Гайдара («Дальние страны», 1932, «Военная тайна», 1935, «Судьба барабанщика», 1939, «Чук и Гек», 1939, и др.), здесь громко и настойчиво звучит этич. тема — требование самовоспитания, ответств. отношения к своим поступкам. Повести Гайдара насыщены приключениями, но острые ситуации играют в них служебную роль: они дают возможность показать, как в трудных обстоятельствах складывается характер героя. Заботливо и дальновидно готовит Гайдар своих читателей к преодолению трудностей, к-рые могут возникнуть на их жизненном пути. Судьба последней повести Гайдара «Тимур и его команда» (1941) свидетельствует о большой воспитат. силе лучших произв. сов. Д. л. Романтика игры и реальность живого дела так увлекательно соединены в работе команды Тимура, взявшей на себя заботу о семьях бойцов, что после появления повести и одноим. фильма в стране возникли тысячи «Тимуровских команд».
Волчишко, рисунок Е. Чарушина.
Формированию подростков в сов. семье и школе посвящены мн. книги Л. Кассиля. В задорных веселых повестях «Кондуит» (1930) и «Швамбрания» (1933) он рассказывает о последнем предреволюц. годе и о том, как входили в сов. жизнь дети интеллигентной семьи. В повести «Черемыш, брат героя» (1938) показано влияние школьного коллектива на моральный облик подростка. Умение находить живые детали, характеризующие облик и поступки героев, рисующие быт эпохи, занимательность сюжета, юмор — определили успех книг Л. Кассиля. Р. Фраерман с новой для Д. л. психологич. глубиной изучает в своих повестях сложный процесс становления юношеских характеров, говорит о дружбе, первой любви, о важных этич. проблемах («Никичен», 1933, «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», 1939). Освобождалась от примитивности, сентиментальности и проза для дошкольников. М. Пришвин, В. Бианки, Е. Чарушин пробуждали своими рассказами любовь детей к родной природе, учили их внимательно присматриваться к окружающему миру.
Жизни сов. детей, важнейшим вопросам коммунистич. морали, взаимоотношениям с товарищами, с родителями и педагогами, участию школьников в обществ. жизни, выбору будущего поля деятельности посвящены известные повести и рассказы Н. Богданова, Л. Будогоской, И. Василенко, Л. Воронковой, С. Георгиевской, Е. Ильиной, Я. Тайца, А. Рыбакова и др. писателей. Становление характера юноши в социалистич. обществе изображает В. Каверин в романе «Два капитана» (ч. 1—2, 1940—45). Роман этот в такой же мере бытовой, как и приключенческий. Это сочетание жанров, характерное и для Гайдара, становится все более органичным для сов. Д. л. Напряженность сюжета в таких книгах сочетается с реалистич. изображением действительности.
- 615 -
Это сочетание чуждо совр. бурж. Д. л., где нагромождение приключений обычно является самоцелью или способом отвлечь читателя от жгучих социальных вопросов. Большой популярностью пользуются веселые фантастич. повести Л. Лагина «Старик Хоттабыч» (1940) и А. Некрасова «Приключения капитана Врунгеля» (1939).
Среди повестей о детях, росших в дореволюц. годы, любовь читателей завоевали кн. «Детство Никиты» (1923) А. Н. Толстого, автобиографич. повести А. Бруштейн: «Дорога уходит в даль...» (1956), «В рассветный час» (1958), «Весна» (1961). К дореволюц. времени относятся и события, описанные в первых двух частях тетралогии В. Катаева «Волны Черного моря» («Белеет парус одинокий», 1936, «Хуторок в степи», 1956). В мужестве подростка Гаврика, в его внутр. честности, серьезном отношении к долгу выражены черты, позже ставшие характерными для лучшей части сов. молодежи. Знакомясь с повестями Катаева, читатели чувствуют преемственную связь революц. поколений. С жизнью героев этих повестей — Гаврика и Пети в годы их юности и зрелости читатели познакомились в двух последних частях тетралогии В. Катаева — «Зимний ветер» (1960) и «Катакомбы» (1961, переработка повести, первоначально называвшейся «За власть Советов», 1949).
Видные сов. писатели создавали произв. для детей; среди них, кроме названных выше, — Н. Тихонов, Н. Асеев, П. Бажов, Ю. Олеша, А. Новиков-Прибой, И. Соколов-Микитов, С. Антонов. Большое значение для воспитания юных читателей в духе коммунистич. мировоззрения имела работа писателей по созданию биографич. книг о выдающихся деятелях большевистской партии. В 30-е гг. написаны «Рассказы о Ленине» М. Зощенко, «Рассказы о Ленине» А. Кононова, повесть о детстве С. М. Кирова «Мальчик из Уржума» А. Голубевой, рассказы о Ф. Э. Дзержинском — «Железный Феликс» Ю. Германа и др. В послевоен. годы три повести о М. И. Калинине написала М. Прилежаева («С берегов Медведицы», 1956, «Начало», 1957, «Под северным небом», 1959). Значит. развитие получила историч. (в т. ч. историко-революционная) и биографич. лит-ра для детей: повести А. Алтаева, В. Беляева, Т. Богданович, А. Васильева, Э. Выгодской, С. Голубева, С. Григорьева, Т. Грица, С. Злобина, Б. Ивантера, Н. Кальмы, Л. Островера, Л. Рубинштейна, Л. Савельева, А. Слонимского, З. Шишовой, В. Шкловского, Г. Шторма, рассказы Н. Олейникова и др.
Значит. роль в развитии сов. Д. л. и в собирании кадров сов. дет. писателей сыграли журналы для детей: «Еж» (1928—35), «Чиж» (1930—41), «Мурзилка» (выходит с 1924), «Пионер» (выходит с 1924), «Дружные ребята» (1927—49), «Костер» (1936—47) и др. В этих журналах начинали лит. работу и публиковали свои произв. мн. видные дет. писатели. В их редактировании принимали участие С. Маршак, Б. Житков, Б. Ивантер, Н. Олейников, Е. Шварц и др. Существ. пользу приносили систематич. оценки и анализы дет. книг в критич. журн. «Детская литература» (1932—41).
Принципиальное значение имело создание сов. научно-худож. Д. л. (см. Научно-художественная литература), к-рая развивалась под непосредств. влиянием М. Горького, утверждавшего, что резкого различия между худож. и научно-популярной книгой быть не должно, что просветит. книга станет действенной и эмоциональной, если она будет плодом образного научно-худож. мышления. «...Наша книга о достижениях науки и техники, — писал М. Горький, — должна не только давать конечные результаты человеческой мысли и опыта, но вводить читателя в самый процесс исследовательской работы, показывая постепенное преодоление трудностей и поиски верного метода» (Собр. соч., т. 27, 1953, с. 32). Именно по такому пути шли
- 616 -
пионеры сов. научно-худож. Д. л. Б. Житков и М. Ильин в своих книгах о технике и ее истории, К. Паустовский в повестях «Кара-Бугаз» (1932) и «Колхида» (1934), посвященных героич. труду людей, преобразующих природу. Написанные для детей книги М. Ильина «Рассказ о великом плане» (1930), посвященный первой пятилетке, и «Горы и люди» (1935) — книга о том, как сов. народ, опираясь на передовую науку и технику, пересоздает свою страну, — получили мировую известность в среде взрослых читателей. Автор связал в своем повествовании технику, экономику и политику так неразрывно, как они связаны в жизни, раскрыл глубокое различие социалистич. и капиталистич. систем. Эти книги были в то же время книгами художественно-публицистическими, чем определяется их новаторское значение для Д. л. Позднейшие успехи научно-худож. лит-ры для детей связаны с природоведч. книгами В. Бианки, Н. Плавильщикова, Г. Скребицкого, И. Халифмана, книгами о переделке природы М. Ильина, Н. Михайлова, В. Сафонова, Вс. Лебедева, о науке и технике — Ю. Вебера, Л. Гумилевского, Е. Пермяка, О. Писаржевского, Б. Дижур, А. Дорохова, Е. Мара и др. В создании научно-худож. Д. л. наряду с писателями приняли активное участие виднейшие ученые страны (акад. В. А. Обручев, акад. А. Е. Ферсман и др.). Проблемы науки и техники будущего разрабатывали писатели, работающие в жанре научной фантастики: Г. Адамов, А. Беляев, В. Беляев, Н. Гребнев, Ю. Долгушин, А. Казанцев, Ф. Кандыба; в послевоен. годы — И. Ефремов, В. Немцов, Г. Гуревич и др.
В области собственно приключенч. Д. л., всегда привлекательной для подростков, в сов. время не создано значит. произв. Гл. недостатки мн. приключенч. книг, лишающие их воспитат. и худож. значения, — неразработанность характеров, отсутствие убедительных мотивировок действий и поступков, иногда излишний натурализм в описаниях боевых столкновений или драк. Сказанное не относится к книгам, в к-рых приключения являются теми «предлагаемыми обстоятельствами», в к-рых проявляется и формируется характер героя, как в названных выше повестях А. Гайдара, В. Каверина и др.
За первые два десятилетия Сов. власти сложилась сильная по идейным и худож. качествам Д. л., широко охватившая различные стороны жизни, разнообразная по жанрам, по способам лит. решения тем. Никогда еще в создании Д. л. не принимал участия такой большой отряд даровитых писателей. Становление сов. Д. л., содействующей коммунистич. воспитанию, проходило в борьбе, к-рую передовые писатели вели с примитивностью сюжетов и характеров, с сентиментальностью, с ложной романтикой бесшабашных приключений. Особенно напряженной в 20-х и нач. 30-х гг. была борьба с проводниками ложных педагогич. теорий, т. н. педологами, одно время получившими возможность влиять на издание и подбор лит-ры для детей. Не считаясь с особенностями дет. психики, отрицая воспитат. и худож. ценность сказок, педологи объявили вредными народные и лит. сказки, пропагандировали книги для детей, лишенные образности, юмора, игрового начала. Резкий отпор педологам дал М. Горький. Нельзя «...убивать в детях фантазию, — писал он, — ибо люди уже научились претворять свои фантазии — „вымыслы“ в действительность и было бы преступно стремиться погасить в детях это свойство человека — творческое свойство» (там же, т. 24, с. 330—31). Теоретич. и организац. работа М. Горького, статьи и выступления С. Маршака и К. Чуковского, появление новых полноценных произв. для детей помогли преодолеть эти порочные взгляды. Сказка была восстановлена в правах и заняла подобающее ей место
- 617 -
в Д. л. В собирании и обработке сказок разных народов принял участие большой отряд сов. писателей — А. Толстой, Д. Нагишкин, М. Булатов, Т. Габбе, А. Любарская и др. Из лит. сказок, созданных сов. писателями, выделяются «Золотой ключик» А. Толстого (1936, по мотивам сказки итал. писателя К. Коллоди «Пиноккио») и «Три толстяка» (1928) Ю. Олеши.
В годы Великой Отечеств. войны и после нее дет. писатели приобщали своих читателей к событиям современности, говоря с ними о героич. борьбе народа против фашистских захватчиков. В. Катаев в повести «Сын полка» (1945) отобразил гуманизм сов. человека, не ослабленный тяготами войны, показал, как бойцы, в среду к-рых попал маленький Ваня Солнцев, даже в разгаре боевых действий озабочены его судьбой и воспитанием, помогают ему найти место в жизни. Об упрямой воле к борьбе, об отваге и выдержке маленьких ленинградцев повествует Л. Пантелеев в рассказах «На ялике», «Маринка». Образ подростка — разведчика партиз. отряда, рисуют Л. Кассиль и М. Поляновский в основанной на документ. материале повести «Улица младшего сына» (1949). В важной для сов. Д. л. повести И. Ликстанова «Малышок» (1947) изображено зарождение у подростка в годы войны подлинно творч. патриотич. отношения к труду, с большой психологич. достоверностью показан процесс формирования молодых рабочих. Эту тему разрабатывает и Л. Кассиль в повести «Дорогие мои мальчишки» (1944). В послевоенные годы о жизни сов. школьников и труде учителей рассказали писатели, обладающие опытом педагогич. работы, — М. Прилежаева («С тобой товарищи», 1949, «Юность Маши Строговой», 1948), Ф. Вигдорова («Мой класс», 1949, «Дорога в жизнь», 1954), А. Мусатов («Стожары», 1948), О. Хавкин («Всегда вместе», 1949, «Моя Чалдонка», 1956) и др. Успехом у читателей пользуются веселые повести Н. Носова («Витя Малеев в школе и дома», 1951, «Приключения Незнайки и его друзей», 1954, и др.). О том, как обогащается умств. и душевный мир девочки, приехавшей на лето из города в рыболовецкий колхоз, говорит С. Георгиевская в поэтич. повести «Бабушкино море» (1949). П. Павленко в повести «Степное солнце» (1949) показал, как в первом приобщении к труду складывается характер десятилетнего мальчика.
Н. Носов, «Приключения Незнайки и его друзей» (Москва,
1958). Илл. А. Лаптева.В 40-х и нач. 50-х гг. вредное воздействие на развитие дет. лит-ры (как и лит-ры для взрослых) оказала обстановка, сложившаяся под влиянием культа личности Сталина. Появилось немало произв., в к-рых подлинные конфликты подменялись мелкими недоразумениями и суетой, важные идейные и моральные проблемы разрешались с легкостью, не оправданной ни развитием характеров, ни самим содержанием проблем. Это особенно сказалось на т. н. «школьной повести» и стихах на школьные темы, где вопросы воспитания характера, выработки самостоятельности мышления, приобретения знаний сводились зачастую к борьбе за благонравие и хорошие отметки, к-рая становилась самоцелью, к разбору классных происшествий и ссор и улаживанию их взрослыми, гл. обр. с помощью дидактич.
- 618 -
поучений. Стирались индивидуальности детей — героев книг, мельчали и блекли их образы. Такие произв., «улучшая» действительность, затушевывая осн. проблемы коммунистич. воспитания, избегая серьезного худож. исследования характеров, условий душевного и умственного созревания детей, отказывались тем самым от важнейших завоеваний сов. Д. л.
Преодоление последствий культа личности благотворно повлияло на Д. л. Усилилось внимание писателей к внутр. миру детей, к переживаниям подростков, связанным с выбором профессии, вхождением в рабочий коллектив: повести А. Кузнецова «Продолжение легенды» (1958), М. Шургина «Начало пути» (1957), рассказы А. Мошковского и др. Эмоциональной жизни детей и подростков, их взаимоотношениям с родителями, воспитателями, товарищами, формированию этич. принципов посвящены повесть С. Георгиевской «Отрочество» (1953), повести Н. Дубова «Огни на реке» (1952) и «Сирота» (1955), «Повесть о первой любви» (1955) Н. Атарова, «Ручей старого бобра» (1958) А. Шарова и др. В нач. 60-х гг. появилось неск. новых сб-ков рассказов для детей о В. И. Ленине («Искорка» С. Виноградской, «Сквозь ледяную мглу» З. Воскресенской, «На всю жизнь» Л. Радищева, «Самый человечный человек» Н. Ходзы, «Наш Ленин» Б. Полевого и Н. Жукова и др.). В эти же гг. усилилось внимание писателей к художеств. публицистике для детей, завоевавшей мировую славу в начале 30-х гг. В этом жанре особенно удачной и важной была кн. Л. Кассиля «Про жизнь совсем хорошую» (1959), посвященная претворению мечты о коммунизме в реальную программу действий и отвечающая на многие вопросы детей о том, какой будет жизнь, каким будет облик людей в коммунистич. обществе.
Богата сов. драматургия для детей. Благоприятной основой ее развития служит сеть спец. дет. театров. Широкую популярность завоевали в разные годы пьесы С. Маршака, С. Михалкова, Е. Шварца, В. Катаева, А. Бруштейн, А. Барто, Т. Габбе, В. Губарева, А. Симукова, В. Любимовой, В. Розова, А. Хмелика, Л. Гераскиной, А. Зака и Л. Кузнецова, А. Рыбакова и др.
Отряд писателей, создающих сов. Д. л., постоянно пополняется свежими силами. В 40-х и 50-х годах получили известность произведения поэтов Я. Акима, В. Берестова, Б. Заходера, Ю. Яковлева и др., прозаич. книги А. Алексина, В. Баныкина, С. Баруздина (поэт и прозаик), В. Богомолова, М. Бременера, И. Дика, А. Кузнецова, А. Мошковского, В. Орджоникидзе, Р. Погодина, Н. Сладкова, Г. Снегирёва, Ю. Сотника, Ю. Томина, Э. Шима и др.
Д. л. широко развивается на всех языках народов СССР. Многочисл. переводы обеспечивают обмен худож. ценностями между народами страны. В круг чтения сов. детей входят произв. укр. писателей Н. Забилы, И. Неходы, О. Иваненко, П. Воронько, А. Донченко, Г. Бойко, В. Бычко, М. Трублаини, М. Стельмаха, белорус. — Я. Коласа, Я. Купалы, Э. Огнецвет, груз. писателей — И. Гришашвили, Л. Киачели, арм. писателей — С. Капутикян, Г. Боряна, В. Ананяна, эст. — Р. Парве, латышских — Ю. Ванага, В. Лукса, А. Григулиса, литов. писателя М. Слуцкиса, аварского поэта Р. Гамзатова, молдавского — Е. Букова, баш. прозаиков М. Карима, А. Бикчентаева, тадж. писателей С. Айни, М. Миршакара, тат. писателя Г. Губая, кабардинского писателя А. Кешокова, даг. поэта Р. Рашидова и др. Дет. книги издаются во всех республиках Советского Союза. В стране выходит 24 пионер. газеты и 34 детских журнала («Мурзилка», «Пионер», «Юный техник», «Юный натуралист», «Веселые картинки» и др.) общим тиражом более 14,5 млн. экз. на 19 нац. языках
- 619 -
(по данным 1963). Эти массовые издания знакомят читателей с наиболее важными событиями сов. и междунар. жизни, посвящают мн. внимания делам пионер. организаций и школы, печатают произв. детей. Сов. Д. л. — явление принципиально новое в истории мировой культуры. Впервые в мире Д. л. стала подлинно народной; по своему идейно-худож. уровню она стоит в одном ряду с лит-рой для взрослых. Нигде и никогда прежде Д. л. не ставила перед собой таких сложных воспитат. и худож. задач, не говорила с читателями так широко и серьезно о важнейших вопросах современности. Сов. Д. л. воспитывает своих читателей в духе революц. традиций и высоких принципов морального кодекса коммунизма. Впервые в мире книги, написанные для детей, широко издаются и для взрослых (рассказы и повести А. Гайдара, В. Катаева, В. Каверина, Ю. Олеши, стихи С. Маршака, С. Михалкова, Л. Квитко, А. Барто и др.).
«Калевала» (Москва, 1957). Титульный лист и фронтиспис Н. Кочергина.
Новаторство сов. Д. л. обусловило ее междунар. влияние. Переводы лучших произв. сов. писателей издаются почти на всех языках мира. Мировым признанием пользуются произв. научно-худож. лит-ры (М. Ильина, Н. Михайлова, И. Халифмана и др.), по к-рым читатели зарубежных стран знакомятся с успехами сов. людей в покорении природы, с системой планирования нар. х-ва, достижениями науки и техники.
Широко развивается Д. л. в странах нар. демократии. Опираясь на отечеств. фольклор и произв. классиков, писатели создают в этих странах книги для детей, воспитывающие их в духе демократии и соц. гуманизма. Известность получили произв. болг. писателя А. Каралийчева, польских — Я. Бжехвы, М. Ковнацкой, Э. Низюрского, чехословацких — Ф. Лангера, И. Марека, Д. Секора, румынского — М. Садовяну и др. Успехи Д. л. социалистич. стран, в первую очередь сов. Д. л., оказывают значит. влияние на повышение идейного и худож. уровня на укрепление реалистич. направления в прогрессивной Д. л. всего мира.
<Илл. см. на вклейке между стр. 608—609.>
Лит.: Белинский В. Г., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. о детской лит-ре, М., 1954; Крупская Н. К., О детской лит-ре и дет. чтении. Статьи и высказывания, М., 1954; М. Горький о детской лит-ре. Статьи и высказывания, М., 1958; Маршак С. Я., О большой лит-ре для маленьких. Первый съезд сов. писателей. Стенографич. отчет, М., 1934; его же, Воспитание словом. Статьи. Заметки. Воспоминания, М., 1961; Бабушкина А. П., История рус. детской лит-ры, М.. 1948; Фучик Ю., О детской лит-ре, в его кн.: Избр. очерки и статьи, М., 1950; Макаренко А. С., О детской лит-ре и детском чтении (Статьи, рецензии, письма), М., 1955; Кон Л. Ф., Сов. детская лит-ра. 1917—1929, М., 1960; Чуковская Л., Маршак-редактор, в ее кн.: В лаборатории редактора, М., 1960; Ивич А., Воспитание поколений. О сов. лит-ре для
- 620 -
детей, М., 1960; Смирнова В. В., О детях и для детей, М., 1963; Детская литература. Критич. сб. Под ред. А. В. Луначарского, М. — Л., 1931; О детской лит-ре. Сб. ст., М. — Л., 1950; Детская лит-ра в 1950. Сб. обзорных ст., М. — Л., 1951; Вопросы детской лит-ры, 1952. Сб. ст., М. — Л., 1953; то же за 1953, М., 1954; то же за 1955, М., 1955; то же за 1956, М., 1957; то же за 1957, М., 1958; Детская лит-ра за 1958. Сб. статей, М., 1958; то же за 1959, М., 1959; то же за 1960, М., 1960; то же за 1961, М., 1961; то же за 1962, в. 1—2, М., 1962; то же за 1963, М., 1963; О лит-ре для детей. Сб. ст., в. 1—8, Л., 1955—63; Советская детская лит-ра. Сб. ст., М., 1958; Для человека растущего. Сб. ст., М., 1959. Коммунистич. воспитание и совр. лит-ра для детей и юношества, М., 1961; Старцев И. И., Детская лит-ра. Библиография, 1918—1931, М., 1933; то же, 1932—39, М. — Л., 1941; то же, 1940—45, М. — Л., 1948; то же, 1946—48, М. — Л., 1950; то же, 1949—1950, М. — Л., 1952; то же, 1951—52, М. — Л., 1954; то же, 1953—54, М. — Л., 1958; то же, 1955—57, М., 1959; то же, 1958—60, М., 1961; его же, Вопросы детской лит-ры и детского чтения. 1918—1961. Библиографич. указатель книг и статей по истории, теории и критике, М., 1962; Сов. детские писатели. Биобиблиографич. словарь (1917—1957), М., 1961.
А. Ивич.